Tarea grupal B4: Algunos retos pendientes de la profesión de enseñar

¿Qué demanda la nueva cultura digital al profesorado y cómo puede esta contribuir a
paliar los efectos excluyentes de la brecha digital?
La nueva cultura digital demanda al profesorado que forme parte de ella y aprenda a usar los
medios que nos proporciona para poder llegar mejor a nuestro alumnado. De esta forma nos
encontraremos en el mismo contexto que el alumno/a , y por tanto, será más fácil luchar contra la desmotivación y desinterés que presenta muchos alumnos/as por la escuela.
Vivimos en una sociedad donde las tecnologías, están presentes en nuestra forma de vida y
muchos de los profesores y profesoras son cada vez más conscientes de la necesidad de integrar e
incluir estos avances en la formación del alumno. Las nuevas tecnologías, nos guste o no,
representan una nueva forma de “estar” en el mundo. La brusca aparición, en el último lustro, de las tecnologías digitales representa para esta generación una ruptura con sus raíces culturales.
Pensamos que el docente y la escuela en general, deben estar al frente de estos cambios y
avances, aprovechando todo lo que nos ofrece la tecnología para ayudar a realizar clases más
motivadoras y acorde con las exigencias o necesidades del alumnado actual, ya que está demostrado que la forma tradicional de enseñanza no motiva ni ayudara realizar un aprendizaje auténtico. De igual forma, el profesor debe usar los medios digitales, no sólo porque debemos aprovechar estos avances en nuestra actividad docente, sino porque también debemos crear en el alumnado la conciencia necesaria y el buen uso de estos medios.
La escuela que es uno de los principales medios de socialización, tiene que llevar el mismo ritmo de desarrollo que la sociedad actual. Para acabar con esta brecha el profesor deberá aceptar todos los avances que surjan, buscando siempre la mejor utilidad posible para su aplicación educativa. Siguiendo la línea de trabajo de autores como Medina y Domínguez (1989) Bautista (1994), el profesorado necesita desarrollar acciones formativas que impliquen tanto el conocimiento tecnológico como la aplicación didáctica y práctica de estos medios. De esta forma pensamos que los alumnos además de adquirir nuevos conocimientos, muchos de los cuales ya tienen por su propia curiosidad sobre el mundo de las tecnologías, se sentirán más motivados, partícipes y críticos del aprendizaje. El profesor debe ser consciente de la situación actual, ya que no se trata de pensar que la educación será mejor con tan sólo introducir estas nuevas formas de comunicación. Se necesita la aceptación, cooperación y reconocimiento del docente. Para ello es necesario cualificar al profesorado para que sepa extraer todo el potencial didáctico de dichos medios, sabiendo interpretar globalmente el conjunto de saberes y experiencias sociales.

¿De qué modo contribuirían los procesos reflexivos que hemos ido comentando en la
asignatura a la toma de conciencia del profesorado sobre la diversidad cultural y su necesaria
atención, para profundizar en el desarrollo de un currículo integrado e intercultural, así como de
una escuela más inclusiva, plural y democrática?

A lo largo de la asignatura se ha venido demostrando la importancia y enriquecedora que puede ser la práctica educativa cuando realmente se comprende y se tiene en cuenta la diversidad de nuestros alumnos/as.
Diferentes estudios coinciden en señalar que la mayoría de los estudiantes de formación de profesorado apenas son capaces de abordar las complejidades asociadas con la enseñanza
intercultural, y que los programas de formación del profesorado no son capaces de producir en los estudiantes el cambio de valores, actitudes y disposiciones que son necesarias para una enseñanza eficaz con alumnos de minorías étnicas y lingüísticas (Grant y Secada, 1990; Zeichner,1992). Estudios como los de Grant y Seleeter (1989) en el estudio etnográfico realizado en una escuela multicultural, concluyen que los profesores tienden a darle escaso valor a la educación multicultural en el currículum y en la vida escolar mostrándose pocos dispuestos a ponerla en práctica aunque sea considerada “buena idea”.
Pero de una forma u otra, nuestras clases se llenan de alumnos multiculturales que necesitan
de nuestras respuestas educativas. Pero las respuestas a este alumnado dependen de la concepción que tenga el profesorado del concepto de multiculturalidad. Pueden existir profesores que conciben las culturas minoritarias como dañinas ya que se entorpecen los progresos académicos. Otro grupo, considerados, con mayor sensibilidad ante este tipo de cultura, pero a la que hay que observar hasta que punto incluyen la diversidad cultural en el currículum y por último un tercer grupo considerado “muy sensibilizados” respecto al valor de las culturas minoritarias. Con todo lo indicado, llegamos a la conclusión, que el problema principal para introducir la perspectiva multicultural en el currículo y en la escuela, es la visión deformada que tienen muchos profesores sobre su papel y el de la escuela en contextos multiculturales, así como la falta de convencimiento acerca de su contribución a la resolución de los problemas que existen en esas situaciones, ya sea explícitas o latentes.
Los procesos reflexivos llevados por esta asignatura nos llevan a realizar un análisis profundo de las prácticas educativas que llevamos actualmente y a observar si se ajustan a las exigencias de la sociedad actual, siendo capaces de superar nuestras arraigadas costumbres y alcanzar nuevas formas de pensamiento que se ajusten mejor a la sociedad actual.
Pueden llegar a ser favorecedores de tales cambios una formación adecuada que impliquen:
• La autocomprobación vivencial en la práctica educativa diaria, donde los profesores observan situaciones en las que muestran reacciones espontáneas al relacionarse con el alumno y que una vez superado su sorpresa inicial, son menos reticentes a modificar actitudes y percepciones.
• Prácticas de inmersión que implica la visita a contextos o centros multiculturales significativos. Es decir, se trata de proporcionar al profesor las oportunidades que permitan en formación vivir los valores de otras culturas y las ventajas de la educación multicultural.
• Prácticas de modelado. Supervisores y/o tutores experimentados y comprometidos ayudan al
profesor a poner en práctica en esos contextos los conocimientos teóricos, observen, analicen y reflexionen junto a ellos sus propias intervenciones.
• Prácticas de autoanálisis. Autoanálisis de los propios valores educativos. Situación difícil ya que comparar lo que”es” con lo que “debería ser”, produce inestabilidad en el docente y porque suele actuar ajustándose por reglas aprendidas que por razones pedagógicas.

¿Cómo deberían afectar dichos procesos reflexivos a las culturas de trabajo de los
docentes?

Los procesos reflexivos deberían afectar a las culturas docentes de trabajo, produciendo previamente un cambio de actitud y ampliando o introduciendo nuevas maneras de trabajar. Todo esto favorecería una mayor reflexión y evaluación de la propia práctica educativa, la cual, se ajustaría más a las realidades y necesidades del grupo de alumnos/as. Las demandas de cambio, proponen a los docentes que amplíen su profesionalismo. Este nuevo profesionalismo, según A. Hargreaves y Goodson (1996), se concreta en las actuales demandas a los profesores para que trabajen en equipo, colaboren, planifiquen conjuntamente, exista coordinación, etc.
Todas estas ideas pueden resultar muy beneficiosas para todos, pero siempre y cuando partan de los propios profesores y nunca sean vistas como una imposición de la propia Administración, se escuchen las palabras de los docentes, apoyando lo que necesitan y quieran, amplíen las posibilidades autonomía curricular y metodológica. La posibilidad de presentar un sistema común de creencias y de compartir tareas, aumentando la colaboración entre los docentes, favorecerán la enseñanza y aprender de la de los demás, proporcionando al centro un sentido de comunidad.
Como señala Westheimer (1998), la colaboración o espíritu de comunidad entre el profesorado se describe con las siguientes características: creencias e intereses compartidos, interacción y participación, interdependencia, preocupación por el punto de vista individual y de las minorías, preocupación por unas relaciones significativas.
En conclusión, esta forma de ver el trabajo favorece una mejora significativa en las actuaciones docentes ya que las culturas de colaboración, sin anular la individualidad, favorece que las personas aprendamos unas de otras, descubriendo problemas y trabajando conjuntamente para
resolverlos.

¿Qué aportan o dejan de aportar, según tu experiencia, este tipo de cursos o asignaturas a
esos propósitos?

Es una asignatura que puede ayudarnos a reflexionar y tener una actitud más crítica sobre nuestra práctica educativa y el mundo educativo. Nos acerca a la necesidad de entrar en consonancia con la sociedad actual y a observar los problemas y posibles soluciones en el mundo
educativo. No se nos proporcionar recetas “mágicas” para favorecer nuestras actuaciones porque se entiende que cada grupo de alumnado tiene unas características y necesidades diferentes pero sí nos proporciona la creación de un pensamiento más acorde a la situación actual, ayudando a superar pensamientos desfasados o arraigados a costumbres tradicionales.

¿Cómo valoras esta asignatura y qué propuestas se te ocurren para mejorarla?

Valoramos positivamente esta asignatura ya que ha sido muy enriquecedora tanto por los trabajos realizados como por las aportaciones de los compañeros en la clase. Han sido unas clases
muy dinámicas que han favorecido la reflexión tanto grupal como individual, ayudándonos a tener nuevo punto de vista sobre la realidad de la situación actual de los alumnos.
Como propuesta de mejora, presentamos la indicada en la clase: la creación de un foro en el
campus virtual. De esta forma las opiniones no expresadas en la clase podrían ser compartidos por todos.