Tarea grupal B3: Del conocimiento docente y su desarrollo

CASO DE JOHN SMITH
Este caso busca ser una investigación rigurosamente científica. Atendiendo a los trabajos de Zeichner y Liston (1987) este caso sigue las directrices de una refelxión tecnológica. Una vez realizado la investigación, se elabora un documento que será llevado por otros compañeros sin observar o analizar otros factoes externos, llegando a clasificar y etiquetar al alumnado en función de un coeficiente intelectual.
Consideramos que el trabajo basado en grupo homogéneos es una utopía ya que cada alumno real, presenta unas necesidades, intereses y estrategias cognitivas diferentes. Si se consiguiera alcanzar tales grupos, estaríamos hablando de crear "robots" que no aprenderían de los conocimientos o aportaciones de otros compañeros, produciéndose un empobrecimiento del proceso de aprendizaje. Por otra parte el profesor alcanzaría una cierta acomodación ya que su metodología se empobreceria al no necesitar tanta diversidad de estrategias para favorecer el aprendizaje.






CASO DE DAVID EVANS
Este caso nos ha parecido interesante porque pensamos que muchas veces nos centramos en los alumnos y sus actuaciones y realmente no nos evaluamos a nosotros mismos. Somos personas y como tales, tanto formal como informalmente (gestos, miradas…), transmitimos cosas a nuestros alumnos. Un alumno si desde pequeño es observado como el patoso o el que nunca aprobará, terminará siéndolo o haciéndolo. No apreciamos el valor de nuestros actos y estos pueden ser muy importantes para nuestros alumnos. Cuando nuestros alumnos fallan realmente debemos estudiar no sólo a este alumnado y su contexto escolar, debemos observarnos a nosotros mismos y realmente pocos son los profesionales que lo hacen, culpabilizando los resultados a las responsabilidades y capacidades del alumnado y familiares. Siguiendo las referencias del trabajo de Van Mannen (1977) en el que se señalan tres formas de racionalidad en relación a la conexión teoría-práctica, Zeichner y Liston (1987),consideramos tres tipos de reflexiones que pueden realizar los docentes.
Podemos señalar que en este caso, se llegará a una reflexión práctica, en la que se explicitan y clarifican “los supuestos y predisposiciones subyacentes a los asuntos prácticos” y se evalúan “las consecuencias educativas hacia las que se orienta la acción” (Zeichner y Liston:1987: 24). Siguiendo las perspectivas de Grimmett (1989) este caso sigue las pautas de una reflexión. La reflexión como proceso de deliberación entre las distintas concepciones sobre la enseñanza, que supone la consideración de los acontecimientos educativos en el contexto, anticipando las consecuencias de las diferentes líneas de acción posibles. La investigación aquí informa, no determina la acción misma.







CASO DE MARY JONES.
El trabajo heterogéneo debe implicar un cambio de pensamiento de toda la comunidad educativa. La escuela desde siempre ha sido un instrumento muy importante para el gobierno para la transmisión de valores políticos. Pensamos que la transmisión de estos conocimientos dependerá también de la conciencia del profesorado.
Los profesores obedecemos las instrucciones de la Administración, pero si somos conscientes de nuestra situación, en nuestras aulas con nuestros curriculum flexibles deberíamos tener la libertad de usar las metodologías y estrategias más adecuadas para que nuestros alumnos alcancen algunas de las metas que desde magisterio se nos han indicado que persigue la educación: crear personas reflexivas, críticas, capaces de resolver problemas de la vida cotidiana y sean felices.
Pero a pesar de todo esto, los profesores también tenemos muy arraigados las enseñanzas de la escuela tradicional y es muy difícil romper estos lazos y más cuando tu trabajo también depende de la cooperación de los compañeros.
En magisterios nos abren las puertas y dirigen nuestros pasos hacía un modelo de escuela constructivista y comprensiva. Pero luego observamos que todavía en muchos sitios, se queda en la teoría porque hasta en la propia facultad reina el sistema tradicional en demasiados profesores.
Este caso, observando los trabajos de Zeichner y Liston (1987), los cuales consideraron tres tipos de reflexiones como anteriormente hemos comentado, pensamos que este caso en concreto se acerca a la reflexión crítica. Esta reflexión incorpora:
principios morales, éticos y políticos tales como la justicia, la equidad y la libertad en el discurso del pensamiento educativo sobre la acción práctica. Examina la enseñanza desde una variedad de puntos morales y resulta en una elección moral a través de un proceso moral en el que el docente tendría que identificar y elegir cursos alternativos de acción” (Zeichner y Liston, 1987: 25). La profesora es consciente de las influencias ideológicas y sociales en sus prácticas y busca como hacer presente a los demás dicha situación.
Desde las perspectivas de Grimmett (1989) este caso se acerca a la reflexión como reconstrucción de la experiencia práctica. Se reflexiona para comprender la situación, observar sus propias posiciones e ideas y observar los fundamentos valorativos y políticos que son impuestos como básicos e indiscutibles.