Hemos considerado que la mejor forma de desarrollar nuestra práctica educativa es la siguiente:
Hemos llegado a la conclusión de que la educación debe ser vista como algo personal, abierta y flexible a las características individuales de nuestros alumnos, teniendo siempre en cuenta el entorno social en el que se desenvuelven y en general de la comunidad educativa.
El profesor no debe ser la autoridad máxima que todo lo sabe y no puede equivocarse, estando siempre en posesión de la verdad absoluta, sino que es un mediador y facilitador del proceso de enseñanza y aprendizaje por el cual, él indirectamente, se encuentra en un proceso continuo de enseñanza. El profesor debe partir de los conocimientos previos, motivaciones e intereses de su alumnado y utilizará un curriculum que se adapte a las necesidades de los alumnos.
Debemos favorecer un contexto donde se de una interacción recíproca. En nuestra práctica no nos debemos preocupar tanto de la explicación y descripción del mundo sino más bien de su interpretación y comprensión.
Con todo lo dicho, el contexto educativo o aula lo consideramos como un contexto vivo y cambiante, donde se parte de la resolución de problemas reales y que puedan generalizarse a la vida real de nuestros alumnos.
Nuestros alumnos son vistos como sujetos activos a los que se les debe facilitar un aprendizaje basado en el descubrimiento y en la participación convirtiendose en los verdaderos protagonistas del proceso.
En conclusión, con nuestra práctica educativa queremos favorecer que el alumno sea una persona independiente, crítica y reflexiva, donde desarrolle al máximo sus habilidades y capacidades.
Esta práctica se asemeja a un modelo de enseñanza constructivista y es un modelo que se acerca a la perspectiva práctica, porque desde esta perspectiva los sujetos no se observan como máquinas, sino como seres pensantes que interaccionan con el medio.
Al igual que nuestra forma de observar la práctica, desde esta perspectiva alumnos y profesores necesitan sentirse cercanos potenciandose la creatividad y el crecimiento personal. La intervención en al aula no es vista como una actividad exclusiva y técnica. La enseñanza es considerada una actividad determinada por el contexto, con posicionamientos éticos y políticos.
Los problemas educativos son problemas prácticos que sólo se resuelven en la práctica, con actuaciones.
El curriculum, al igual que en nuestra práctica, es visto como una práctica abierta y flexible tanto en sus fases de elaboración como de realización.
De igual forma, el profesor no es observado como un experto técnico e infalible sino como un artista crítico e intelectual, capaz de analizar y criticar su propia práctica.
2.¿Cómo hemos llegado a pensar como pensamos sobre educación y a actuar como actuamos? ¿De dónde proceden nuestras formas de pensar y de actuar? ¿De nuestra socialización como estudiantes y y profesorado? ¿De los Planes de Formación y de cómo fueron desarrollados? ¿De la cultura institucional donde desarrollamos nuestra profesionalidad? ¿Se han visto limitadas nuestras teorías por las condiciones escolares y por las condiciones laborales?
En nuestro grupo, el punto de vista que tenemos sobre la educación es diferente, ya que el primer miembro, proviene de una titulación de magisterio, donde los profesores de didáctica le transmitieron un tipo de educación y manera de entenderla cercana a la perspectiva práctica, sin embargo, el otro miembro, proviene de una carrera no relacionada con magisterio. La única referencia que tiene proviene de la observación hacia la manera de impartir conocimientos de sus profesores, los cuáles enseñan desde una práctica educativa más cercana a la perspectiva técnica. Sin embargo, ha tenido la oportunidad de tener otros profesores, los cuales desarrollaban las clases desde una práctica educativa más cercana a la perspectiva práctica y ha observado como con estos últimos profesores, ha aprendido mas que con los primeros lo que hace que su manera de pensar sea más cercana a la de un tipo de práctica educativa más próxima a la comentada en la primera pregunta.
3.Describimos y comentamos, desde nuestra perspectiva actual, las principales etapas o ciclos formativos por los que ha transcurrido nuestras biografías y qué supusieron para nosotros.
Reflexionando sobre nuestra etapa educativa, podemos apreciar que hemos pasado por una etapa de educación obligatoria hasta llegar a bachillerato.
Desde los profesores de primaria hasta los de bachillerato existían ciertas características comunes. En esta etapa, los profesores eran la máxima autoridad de la clase, se encontraban limitados a un curriculum estático, donde los alumnos eramos meros receptores de la información. En resumen, seguían un modelo tradicional de enseñanza, pero aunque era un profesor pasivo, existía una preocupación por que el alumno aprendiera. Pero en el bachillerato, aunque el modelo seguía siendo tradicional, el profesor solo se preocupaba por que adquiriesemos el conocimiento necesario para aprobar el examen de selectividad, con un temario más especifico.
Esta etapa nos supuso la adquisición de unos conocimientos, los cuales a veces no comprendíamos para que servían y que había que aprenderlos memorísticamente para escribirlos tal cual en un examen necesario para aprobar y que una vez pasado dicho examen, se olvidaban en su mayor parte.
4.¿Cómo reconstruir nuestra práctica educativa? ¿En qué cosas podríamos innovar? ¿Hay algo por lo que merecería la pena luchar? ¿Qué tendríamos que hacer para introducir esos cambios?
La reestructuración de nuestra práctica se podría enfocar a la realización de un trabajo no tan individualizado (profesor-alumno). Sino que también debe de existir una coordinación entre el resto de profesores, e intentar que todos trabajasemos cooperativamente y con estrategias parecidas.
Podemos innovar rompiendo esquemas tradicionales como por ejemplo formas de organización (horario escolar, estructura de las aulas, etc.), centralización en la toma de decisiones, estar sujetos a un reglamento, control administrativo, ejecución de actividades ordinarias y rutinarias etc., esquemas difíciles de romper pero que provocarían un cambio positivo en la educación y que estaría más en consonancia con la sociedad actual.
Para introducir tales cambios, sin embargo, se debe producir un cambio de mentalidad de toda la comunidad educativa.
5.¿Hasta qué punto y de qué manera las escuelas y el profesorado reconocen y capitalizan, o son incapaces de hacerlo, las flexibles identidades de una población estudiantil diversa y plural?
Consideramos que la homogeinización del alumnado dependerá de las éticas y políticas del profesorado de un colegio. Así un profesorado que sea innovador y observe al alumno como un grupo de personas, cada una distinta de la otra, con diferentes ritmos y aspiraciones y formas de actuar, fomentará situaciones que favorezcan dichas singularidades. Sin embargo un profesor con un método tradicional de enseñanza, al que lo único que le interesa es que el alumno reproduzca exactamente lo que pone en los libros y siga estrictamente la normativa impuesta por las administraciones, creará una masa de personas con la misma manera de pensar y sin criterio propio e independencia.
6.¿En qué sentido la profesión docente está desprofesionalizándose o ampliando su profesionalización y cuáles serían sus efectos?
La profesión docente está ampliando su profesionalización gracias a la formación ya no solo inicial, sino tambien a la etapa de iniciación y en servicio, esto produce dos tipos de consecuencias, la primera tiene que ver con la consideración de la especificidad de cada etapa y la segunda con la consideración de los problemas de articulación entre las etapas.
7.Cuáles crees que son las principales resistencias y obstáculos a la formación continua o al desarrollo profesional del profesorado en tu entorno y a qué crees que se deben?
Principalmente, el motivo que más problemas suele dar a la hora de continuar con una formación continua del profesorado, son los derivados de la administración. Existe una falta de comunicación entre ésta y los centros educativos y por tanto dificulta la formación del profesorado.
El propio centro puede llegar a influir en la falta de formación continua, ya que la dirección puede obligar al profesorado a actuar de un modo u otro, conllevando a una despreocupación de los mismos. Quizás, en este punto, hay que citar a los padres del alumnado, que puedan presionar también a la dirección del centro y esto finalmente repercute en el propio profesorado.
Otro problema surge cuando el profesor, una vez ha alcanzado un nivel en el que se acomoda, deja de querer seguir formandose y reciclandose puesto su metodo de enseñanza le es suficiente como para seguir adelante. Este motivo, es en algunos casos, derivado de un cansancio debido a lo comentado anteriormente, una falta de entendimiento por parte del profesorado y administración y presiones exteriores, además de sus propios motivos personales y su ética.
